Requieren de una sociedad preocupada por ellas y ellos, requieren de una escuela secundaria que las y los acompañe a hacer, a construir y a ser. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 2019 Mg. Nelly D. Tuesta Calderón Después de hacer un análisis del documento de trabajo del Ministerio de Educación, sobre planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, me atrevo a organizar y resumir las ideas más o menos secuencialmente en ocho pasos . aprendizaje de manera autónoma. tes y directivos. Trabajo con la familia y los niños y niñas 9 IV. plaDneil fcuircríacucloinóanciodnealaaullaa La implementación del CNEB, entendida como el proceso de conocerlo, analizarlo, comprenderlo, valorarlo y diversificarlo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y sus contextos; implica un proceso de diálogo, consenso y cambio progresivo de paradigmas, concepciones y prácticas docentes y de la escuela en su conjunto, así como de los demás actores educativos: padres de familia, directivos, entre otros. Usa unidades de el funcionamiento de cada parte o etapa de cada parte o etapa de la solución tecnológica, Usa unidades de medida no medida convencionales. Explica su construcción, y solución tecnológica. Es decir, a hacersuyo elretoyreconoceralo los destinatarios que esperan su respuesta, serconsciente de la incertidumbre que le genera el reto, así como recurrir a sus saberes y experiencia en torno a la actividad, experiencia o tarea, y emprender la solución movilizando las capacidades de la competencia y recursos del contexto. • Vive su ¡ Localidades con mayoríndice gestión de datos: sexualidad Contexto local-regional. En este sentido, es importante precisar que la necesidad de aprendizaje no significa carencia o ausencia, sino búsqueda de oportunidades para seguir desarrollando aprendizajes sobre la base de los saberes previos que todo sujeto posee. Necesidades de cambio social. ¿Cuáles son los aprendizajes que debemos promover? (2012). Desde esta perspectiva, existen momentos relevantes del proceso de evaluación formativa, que comienza con la determinación de los aprendizajes a desarrollar desde el marco curricular, la procesar datos. 17 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo descrito en las “principales características del contexto sociocultural”. Todos los años, nos involucramos en un proceso de planificación para pensar y organizar nuestra labor pedagógica en el año. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 22 Analizar e interpretar Identificar potencialidadesntación Determinar el propósito las evidencias para y necesidades de de aprendizaje identificar el nivel de ación aprendizaje. II. 23 Una educación basada en competencias privilegia el saber actuar de la persona en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto, al problema que se busca resolver o a los objetivos que se han propuesto lograr; seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, tanto saberes propios de la persona como recursos del entorno, y satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales con vistas a una finalidad: resolver una situación problemática o lograr un propósito determinado. Programar es establecer una "hoja de ruta". ARCHIVO EN FORMATO PDF. Por ejemplo: Para jugar fútbol, la adolescente o el adolescente deberá saber manejar la pelota y calcular la distancia para dársela a una compañera o un compañero; además, debe saber interactuar en equipo, conocer las reglas de juego y respetarlas, manejar las técnicas y estrategias de fútbol y evaluar las que utiliza el equipo contrario, identificar riesgos y tomar decisiones en acción de manera individual y colectiva, tomar iniciativa, animar al equipo, mantener resistencia física y disciplina para su entrenamiento y preparación, conocer los roles y estrategias de los distintos jugadores y sus posiciones, así como saber alimentarse e hidratarse. Cabe mencionar que la evaluación sumativa y formativa no son excluyentes una de otra, sino que se integran durante el ciclo lectivo con objetivos específicos en cada una. planificación, organización y ejecución de las acciones a tomar en el desarrollo de la programación curricular, así como velando porque se respete la madurez y el desarrollo de los niños. Recuperado de on_Curricular2009.pdf Mineduc.  Replantee la secuencia de actividades o estrategias y recursos utilizados. El docente es mediador social, cultural, Desempeño Docente, p. 25). 4. Ejercicio práctico:  Explica la naturaleza de la competencia como un aprendizaje complejo. En este proceso están comprometidas todas las distintas instancias de gestión educativa descentralizada-IGED (Minedu, DRE, UGEL, IE o programa educativo) con el fin de brindar un servicio educativo de calidad, acorde con el perfil de egreso, el enfoque curricular y las competencias que plantea el CNEB. Los esfuerzos planteados por los docentes, familias, or. • Las competencias en progresión o estándares para contrastarlas con las evidencias y determinar cuán cerca o lejos está de la expectativa de aprendizaje posible. Del y sus efectos en al la comunidad Del Del Del Del Del Del al al al al al al III. El objetivo es dar las orientaciones necesarias para implementar de manera adecuada y eficiente la metodología propuesta en nuestras Planificaciones y se recomienda especialmente para colegios que están comenzando a trabajar con ellas. En presentación del curso: Desarrollo Adolescente. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 29 4.7. • Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las competencias transversales y las competencias de otras áreas, a partir del análisis del contexto desarrollado en la sección anterior. 11 2.2. Estos aprendizajes están definidos en el perfil de egreso y constituyen el derecho a una educación de calidad. • Característicasdelcurrículo oculto. ¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación? ¡ ¿Qué edad tienen sus mejores amigos? Diversificación curricular 37 PÁG. Compartimos materiales educativos: ejercicios matemáticos, comprensión lectora, manualidades, tutoriales, para inicial, primaria, secundaria y recursos para los maestros. Acciones de mejora Mejora de los aprendizajes Mejora de los procesos de enseñanza El sentido de una evaluación formativa es que ayuda al estudiante a aprender y al profesor a enseñar. 10 Se entiende por tarea a una actividad que se caracteriza por reproducir la forma en que las personas usan el conocimiento en situaciones reales. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Sin duda alguna, la situación que vivimos debido a la pandemia nos invita a explorar nuevas formas de enseñar y aprender, nuevas formas de organizar nuestro trabajo para acercarnos y acompañar a las familias, pues hoy más que nunca tienen un papel clave en el proceso de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.  Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de los propósitos y evidencias de aprendizaje. Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias). Ejercicio práctico:  Explica qué supone asumir la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes como procesos interactivos e iterativos. La selección POSIBLE ¿Cómo se Los minerales y Soluciones natural explica ¿Cómo funcionan El clima en las TÍTULO produce la los elementos tecnológicas al las partes del diferentes zonas refracción y químicos problema de la las adaptaciones organismo en del país Tiempo reflexión de la energía eléctrica conjunto? El propósito compartido entre estudiantes y maestros es que el estudiante aprenda, [por lo que él espera una mediación educativa efectiva], entonces está dispuesto a develar sus dudas, sus lagunas, sus dificultades de comprensión de la tarea (Perrenaud, 1993). 4.6. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 37 VI. evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Ser consistente con las características de la educación virtual y a distancia. 6 ¿Qué desempeños esperamos fortalecer? • ¿De qué manera la retroalimentación permite el fortalecimiento de la práctica pedagógica a nivel individual y colectivo? APRENDIZAJES CLAVE EN EL MARCO DEL MODELO EDUCATIVO 2017. 5. y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Se valora a sí ¡ Índice de embarazo poredad. • Las demandas y oportunidades del contexto. Todos los años, nos involucramos en un proceso de planificación para pensar y organizar nuestra labor pedagógica en el año. ysu impacto en el • Comprende y usa conocimientos sobre • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función deltiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Sus cerebros pasan por una serie de valiosas transformaciones que conllevan a que estén en condiciones de atender a más información de manera más sostenida, de almacenarla y recuperarla más eficientemente de la memoria, de organizarla mejor en la memoria de largo plazo, de procesarla con mayor profundidad, de resolver problemas de manera más eficiente, de aprender a pensar lógicamente, de argumentar tomando en cuenta el lugar de enunciación del sujeto y considerando que puede tener un punto de vista distinto del suyo, que logran entender que el conocimiento es producto de la mente humana y que puede ser objeto de crítica y cuestionamiento. • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. La mediación implica la acción con otro (docente-estudiante) que actúa de manera intencional o consciente; responde a una intención pedagógica que debe provocar un diálogo de saberes permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los estilos de aprendizaje, las finalidades educativas, el contexto y la didáctica propia de la competencia. Formación integral y competencias. Normas de convivencia para las clases virtuales 2021, Minedu | Evaluación diagnóstica de entrada – Aprendo en casa, Experiencias de Aprendizaje para secundaria del 11 al 15 de Julio, Orientaciones para Implementar los Juegos Escolares Deportivos y Paradeportivos 2022, Minedu convoca Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2022, Experiencias de Aprendizaje para secundaria del 04 al 08 de Julio, ¡Importante! El proceso de implementación del CNEB plantea una ruta desde la instancia central, pasando por la regional, local e institucional, hasta llegar al aula. desempeños que se movilizarán en las competencias relacionadas con el área y competencias transversales. ¿El dibujo propuesto te permitirá construir tu solución tecnológica? ¿Qué fundamentos añadirías para explicar por qué el excesivo CO2 genera el aumento de la temperatura de la Tierra?  Explica por qué la retroalimentación constituye un aspecto central en la evaluación formativa. 4 Tobón, Rial, Carretero y García, 2006.  Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado). But opting out of some of these cookies may affect your browsing experience. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 12 En ese sentido, se reconoce que la forma como aprenden los sujetos y como responden a situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada, sino haciendo uso de los distintos saberes que cada uno posee. Se recomienda que los títulos de las unidades deben estar en relación con el contexto. Para ello, se articulan de forma sistémica las capacidades que implican saberes de distinto tipo: saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conocimientos factuales, conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas). Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de sus niveles de desarrollo de las competencias, avances o dificultades mediante preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los equipos de trabajo y revisando su actividad. Las actitudes, los conocimientos y las habilidades procedimentales tomados por separado no podrían ser competencias, porque esta es integral, implica compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, conciencia, trabajo en equipo y manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión. La evaluación formativa o para el aprendizaje compromete a los alumnos en forma activa en la evaluación de sus aprendizajes. I. JORNADA 01 Y 02 DE MARZO Planificación 2016 en los Establecimientos Educacionales Introducción A partir del año 2014 el Ministerio de Educación ha intencionado el desarrollo de un enfoque de mejoramiento escolar basado en relevar los sentidos y fines definidos por cada comunidad educativa en su Proyecto Educativo Institucional, los que se materializan a través del Plan de Mejoramiento . II. ambiente. ¿Cómo lo expresa? Explica su alternativa causas que lo generan. La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones .  Rúbrica holística, permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos (capacidades) articulados en progresión. Para guiar este proceso, en el caso de los Módulos Formativos, la DETP desarrolla un instructivo en base a la Guía de Planificación y Evaluación Bajo Enfoque por Competencias que orienta sobre este proceso en la educación virtual y a . ¿Cuál es el desafío para el o la adolescente en esta etapa? Paso 2. ¿Qué competencia(s) voy a abordary a través de qué procesos? del grado P.C.I. Si los consideramos como criterios de evaluación, de la competencia. Estos procesos no indican un orden lineal de acción. deficiencias en las metas propuestas y tomar decisiones. logro del aprendizaje. 13 Minedu. Puede descargar las cartillas y los fascículos en los enlaces oficiales que compartimos a continuación. Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria El presente documento contiene orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes, que ha sido elaborado como material de apoyo para docentes de secundaria Editado por: Ministerio de Educación Calle Del Comercio N.° 193 . Estos no se dan al margen de la mediación y evaluación de los aprendizajes que se desarrollan de manera conjunta:  Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje. Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e instrumentos de evaluación, los cuales son adecuados si son congruentes con la naturaleza de las competencias a evaluar según los propósitos de aprendizaje, los criterios de evaluación establecidos y las características y necesidades de los diversos estudiantes. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y producciones). 1. 42 y 43. ¿Por qué? en las metas de alcanzar sus metas. pedagógico en tanto transmite valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa. El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. adolescentes.  Planificar experiencias para lograr el aprendizaje. Para este propósito, considere lo siguiente: • La producción o actuación de los estudiantes mediante los cuales podrá analizar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias. Minedu publica las guías docente para la planificación curricular – Abril y Mayo, Semana 37 | Guía docente para la programación Aprendo en Casa del 14 al 18 de diciembre, Semana 36 | Guía docente para la programación Aprendo en Casa del 07 al 11 de diciembre, Semana 35 | Guía docente para la programación Aprendo en Casa del 30 al 04 de diciembre, Programación de Radio y TV Semana 13 – Aprendo en casa del 12 al 16 de Julio, Programación de Radio y TV Semana 12 – Aprendo en casa del 05 al 09 de Julio, Programación de Radio y TV Semana 11 – Aprendo en casa del 28 de junio al 02 de Julio, Programación de Radio y TV Semana 10 – Aprendo en casa del 21 al 25 de Junio, SEMANA 14 APRENDO EN CASA PROGRAMAS RADIALES: Sesiones, Guiones y Audios radiales del 19 al 23 de Julio, Programas radiales Aprendo en Casa semana 8 del 07 al 11 de Junio del 2021, Programas radiales Aprendo en Casa semana 6 del 24 al 28 de mayo del 2021, Aprendo en Casa Programas Radiales Semana 04 del 10 al 14 de mayo. Asignatura Lengua y Cultura de los . establecidos. inconvenientes de su uso. reflexión de la problema de la explica las ismos y el organismo zonas del para el ciclo) • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su luz y el sonido? Formas de relación entre los actores educativos. Contexto global. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 24 Otros ejemplos de evidencias del aprendizaje: Un informe de indagación, textos de opinión o ensayo sobre interacción de algunos elementos del clima, una carta de agradecimiento por la visita de una delegación estudiantil, una solución tecnológica para abrir la llave del caño sin tocarla con las manos, argumentos científicos para usar en un debate, infografía para explicar la variedad climática, uso de incógnitas y definición de ecuaciones a fin de encontrar patrones, postcards, cómics, resolución de un problema matemático, un plan de negocio, una danza recreada, un mural que representa la construcción del Perú contemporáneo, un discurso para presentar el mural “La construcción del Perú” de Teodoro Núñez Ureta, una interpretación de tablas y gráficas, un acuerdo, un acta de asamblea de aula, un ensayo histórico, un proyecto de manejo sostenible de una microcuenca, creación de un video stop motion que represente la migración en la sociedad actual, entre otros. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 20 El docente en sus interacciones con los estudiantes ejerce no solo una mediación pedagógica, sino también social y cultural. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de . Infiere impactos de la solución tecnológica. Planificación anual En cada unidad de planificación (sea de corto, mediano o largo plazo), la evaluación es un proceso cíclico que identifica potencialidades y necesidades de aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y proyecta nuevos propósitos y actividades de aprendizaje. De otro lado, permiten valorar las evidencias: las listas de cotejo y escalas valorativas. 58 6.2. Recuperado de Aula virtual uarm.edu.pe. You also have the option to opt-out of these cookies. Out of these cookies, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are as essential for the working of basic functionalities of the website. 14 Adaptado de Anijovich Anijovich, R. (2016). Respecto de la zona de desarrollo potencial, es necesario precisar que siempre estará en relación con las expectativas del logro de aprendizaje, las cuales no solo están dadas por el Currículo Nacional, sino también por las expectativas sociales que plantea el contexto social (local, regional, nacional y global). Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia.  Recoger las evidencias del logro de aprendizaje. ambiente? ¡ ¿Qué actividades le desagradan? Unidad 4. Competencia: Criterios Descriptores La rúbrica puede ser holística o analítica. con soluciones tecnológicas similares. ¿Cuáles?  Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles esperados) A partir del análisis de evidencias de la unidad diagnóstica y la identificación del nivel real de desarrollo de las competencias de los estudiantes, el docente deberá determinar los propósitos de aprendizaje a ser desarrollados en el año, considerando: • Lo que es posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo19. A partir del año 2019, la implementación de las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia exigen a todas las educadoras llevar a cabo una planificación y evaluación acorde a sus principios y orientaciones pedagógicas. El desarrollo óptimo de tales potencialidades depende de la calidad de interacciones con el contexto sociocultural y la pertinencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Dirección de Educación Secundaria aprendizaje. Es desde este último entorno que se recogen experiencias de práctica pedagógica real, las cuales deben analizarse para retroalimentar al sistema. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 49 Para la organización de la unidad didáctica, se consideran los elementos que se presentan en el ejemplo siguiente: Ejemplo de unidad didáctica I. Título - Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella. Si bien existen varios pasos para garantizar una buena evaluación de los aprendizajes, las decisiones para definir cómo se llevará a cabo deben estar orientada, finalmente, por el resultado de aprendizaje u objetivo . ¡ ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? 3. Este planificador ha sido creado especialmente para ustedes, con la finalidad de brindarles una herramienta de trabajo que les oriente y les permita diseñar, organizar y enriquecer su acción educativa durante este año que nos continúa desafiando a pensar en cómo brindar una atención educativa de calidad, utilizando todos los medios y recursos posibles para generar oportunidades de aprendizaje que promuevan en niñas y niños el desarrollo de sus competencias en entornos de afecto y respeto. Su mensaje debe ser respetuoso del trabajo del estudiante y de él mismo. Por ello, al cabo de un tiempo empiezan las quejas y los descontentos debido a la ausencia de un voto informado. este documento se sustenta tanto en los principios del enfoque por competencias y del enfoque de evaluación formativa, promovidos desde el currículo nacional de educación básica, como en la visión de una docencia reflexiva y colegiada, que "reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lógica menos predefinida, más …  Desarrollar las experiencias de aprendizaje. Esta hoja de ruta orienta la interacción docente/alumnado y es indispensable para que la formación sea eficaz Se trata de una visión anticipada y estructurada del proceso formativo y de todos los elementos que en él intervienen. energía eléctrica. x virtuales cuando integra • Gestiona información del entorno virtual. VI Referencias bibliográficas Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio. Entendida como el espacio de trabajo colaborativo entre docentes que les permite identificar, analizar y tomar decisiones respecto de la práctica pedagógica y su impacto en los aprendizajes. Gracias por su entrega, su fortaleza y por hacer posible que, en tiempos de pandemia la educación de nuestras niñas y niños no pare. 7 La retroalimentación se realiza durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. ¿Qué opina de ellas?  Brinde atención diferenciada según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, entre otros. Factores de la coyuntura nacional que influyen o van a influir en el ámbito educativo. Determinación del objeto a evaluar Dentro del proceso educativo se pueden evaluar muchos aspectos, como por ejemplo: los aprendizajes de los estudiantes, el desempeño docente, la pertinencia de los recursos utilizados, etc. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Validez y confiabilidad. ¡ Enfoque de Estrategias: derechos. Necessary cookies are absolutely essential for the website to function properly. ¡ ¿Qué valora de su grupo de amigos? Los estudiantes elaboran una encuesta para obtener información sobre las necesidades de la ciudad. El enfoque complejo. regular el propio aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función (la evaluación), debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Evalúa y comunica Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si la solución Comprueba el funcionamiento de su solución Realiza pruebas repetitivas para verificar el el funcionamiento solución tecnológica cumple con tecnológica cumple con los requerimientos tecnológica según los requerimientos funcionamiento de la solución tecnológica según y los impactos de los requerimientos establecidos.  ¿Qué demanda a los docentes desarrollar o promover este tipo de aprendizaje? durante el proceso de aprendizaje. • Convive y participa manera crítica de emprendimiento textos en mente en la • Escribe diversos democráticamente en la manifestaciones económicos y social. Evalúa el alcance de su funcionamiento por medio de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Derechos reservados MD Material Didactico 2015-2025. 2.2. LA. Las aspas dan cuenta del propósito en cada unidad. 2.1. ¿Su construcción es factible en el tiempo y económicamente pasos, sus características de forma viable? c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e identificación del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes Conocimiento de las competencias.- Esto implica conocer previamente las capacidades que conforman cada competencia, su sentido y características, así como su integración o relación en la competencia. 22-30). This website uses cookies to improve your experience while you navigate through the website.  Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 23 4.2. Por su parte, en la IE, las decisiones en torno a la contextualización del currículo pueden ser sobre sus diversos componentes: propósitos (a nivel de desempeños), estrategias, recursos, materiales y evaluación. La Evaluación dinámica alude a una forma de evaluación de procesos, donde interviene la función del psicólogo o del experto mediador, para detectar los microcambios del alumno. • Monitorea y ajusta su desempeño Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en benefico de las personas. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 48 Las siguientes viñetas corresponden al cuadro anterior. Implica compromiso, Competencia Tejido integrado y disposición a hacer progresivo de diversos las cosas con calidad. Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes A través del desarrollo de Competencias: • Construye su identidad • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad • Asume una vida saludable • Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices • Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. Definido el propósito y la evidencia mediante la cual se recogerá información sobre el logro del o los aprendizajes, sigue el diseño de experiencias o actividades retadoras-demandantes, en la lógica de las llamadas tareas auténticas10. 4.3. Los métodos son los procesos que orientan el diseño y la aplicación de estrategias; las técnicas, las actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que les permiten, tanto a docentes como a estudiantes, tener información específica sobre el proceso de aprendizaje. These cookies will be stored in your browser only with your consent. […] (Marco del Buen Desempeño Docente - dominios 1 y 4). 8 Ver https://www.ecured.cu/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo 9 En los propósitos de aprendizaje, se consideran las competencias del área, las competencias transversales y los enfoques transversales. esto será útil para profundizar en los contenidos de la Guía. que recogen información para tomar decisiones que El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica retroalimenten al estudiante observar las producciones o actuaciones de las y los estudiantes y a los propios procesos y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades de pedagógicos. Desde esa lógica, se entiende a la planificación como hipótesis de trabajo; es decir, que puede replantearse (revisarse y modificarse) cuando hay señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados en función de los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes. de cantidad.  Propicia el diálogo de saberes y la atención diferenciada según las necesidades de los estudiantes. 22 Esta columna permite tomar decisiones en torno a la selección de competencias y su distribución en cada una de las unidades que se desarrollan durante el año. El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) establece una visión común de los aprendizajes que esperamos que las y los estudiantes logren como resultado de la educación básica. Pero ¿de qué manera estos materiales y recursos impactarán en tecnológica. y sus efectos en adapta- país. Procesos que se integran: Interactiva planificación, mediación y evaluación Planificación Mediación CONTEXTO Evaluación (global, nacional, regional, local) PERÚ ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Iterativa Características Potencialidades Exigencias de estudiantes sociales Hito Hito Hito Hito Estándares Zona de Zona de desarrollo desarrollo potencial real Necesidades de aprendizaje MEDIACIÓN (ANDAMIAJE) Pedagógica - Cultural - Social • El estudiante y su contexto es el punto de partida. Documento de trabajo, pp. ¿Qué implica promover los aprendizajes en el marco PÁG. Exámenes Docente para el nombramiento. Con el propósito de promover un uso formativo de los resultados de la evaluación diagnóstica, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) publicó un conjunto de Orientaciones didácticas de 2º a 6º de primaria, y de 1° a 3° de secundaria como recursos de apoyo para fortalecer el aprendizaje de las y los . Supone:  Elegir la pregunta o el tema específico de una investigación. En P. C. Muñoz et al., Un Prácticum para la formación integral de los estudiantes (pp. Es lo que realizará el estudiante para dar cuenta del nivel de desarrollo de su competencia. La cuarta podría ser desarrollada por cada docente o equipo docente por grado para identificar qué se puede contextualizar, a fin de dotar de mayor sentido a lo que se realizará en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Analizar e interpretar la evidencia para identificar el nivel 29 de logro del aprendizaje 4.8. curricular, las unidades didácticas y las sesiones de  Mediación.- Refiere el proceso de interacción efectiva aprendizaje en el marco de entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos un enfoque intercultural e de aprendizaje específicos orientados al desarrollo de inclusivo (Marco del Buen competencias. “La construcción de tareas de desempeño auténticas” (diapositivas en Power Point). científicos o prácticas locales. J O B A R A T Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria E El presente documento ha sido elaborado como material de apoyo para docentes de Educación Secundaria, D en el marco del proceso de implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 34 5.2 Retroalimentación para la mejora de la práctica pedagógica Conforme el docente identifica los aciertos y oportunidades de mejora en sus estudiantes, también retroalimenta su práctica pedagógica. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe observarlas y analizarlas, en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 31 4.8. recursos disponibles para construirla, y sus sus beneficios directos e indirectos en comparación beneficios directos e indirectos. luz y el sonido? Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje 22 4.2. Mientras eso suceda, mientras ellos y ellas estén en el centro, el camino será más claro y sin duda más justo (Pease, M. y De la Torre-Bueno, S., 2019, p. 44). Instrumentos de Gestión Compromisos de Gestión Escolar 1 2 Se publicarán próximamente los "Lineamientos que Regulan los Instrumentos de instrumentos y herramientas; instrumentos y herramientas según sus materiales, herramientas e instrumentos, instrumentos considerando su grado de precisión cumple las normas de seguridad y funciones; cumple las normas de seguridad considerando normas de seguridad. DESCARGA EL PLANIFICADOR 2021 DE LAS ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Somos docentes peruanos que facilita de recursos educativos, noticias para el docente peruano con el fin de mejorar su práctica pedagógica en el nivel Inicial-Primaria-Secundaria. • Aprecia de • Gestiona proyectos tipos de democrática- económico y social. dios y recursos posibles para generar oportunidades de aprendizaje que promuevan en niñas y niños el desarrollo de sus competencias en entornos de afecto y respeto. This category only includes cookies that ensures basic functionalities and security features of the website. 37 Del currículo nacional a la planificación de aula VII. 6.1. Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de grado. La diversificación curricular se visualiza en documentos de gestión a nivel de las distintas instancias de gestión educativa: La implementación curricular implica diversificar el currículo en las distintas instancias de gestión educativa descentralizada, instituciones educativas y programas educativos. PLANEACIÓN. 3.2. Para esta revisión, considera las preguntas orientadoras que se muestran en la tabla de criterios para revisar la retroalimentación (ver página 36). Ejemplo: EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO O APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y Informe escrito y DE EVALUACIÓN CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS exposición oral en Rúbrica. Este último implica:  Identificarlos aspectos centrales de la competencia (capacidades), su sentidoycaracterísticas, y cómo se integran o relacionan en la competencia. Prioridades de la política educativa nacional.  Rúbrica analítica, permite evaluar la competencia examinando las descripcione precisas de cada criterio de evaluación. México: Universidad Autónoma de Guadalajara. En grupos de cuatro a cinco integrantes, elaboran un cuadro comparativo de doble entrada sobre las propuestas de los cuatro candidatos y señalan aquellas que responden a las necesidades distritales. Esto implica analizar las capacidades que conforman la competencia y los estándares en sus distintos niveles de progresión. Minedu: Orientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación 2022. Es decir, cuando el docente brinda retroalimentación centrada en el aprendizaje o en la tarea y lo desafía con sus preguntas o recomendaciones para mejorarla y avanzar al próximo nivel de la competencia, el estudiante se concentra en su aprendizaje y no tiene que empezar a defenderse ni a resguardarse, en términos personales (Stobar, 2005). la competencia ante un reto. refracción y los elementos tecnológicas al natural los organ- partes del diferentes • Implementa la alternativa de solución tecnológica. Poda sináptica y Establecen relaciones mielinización: Pérdida de causales y las confrontan conexiones neuronales que con la realidad para resolver no se usan. ¿Cómo retroalimentar? • Buenas prácticas de la IE, etc. para explicar las causas o describir el • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. Contextualización curricular 39 6.3. • Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Planificación, mediación de los aprenydeivzalauajceiósn desde el enfoque por competencias 3.1. Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras competencias de otras áreas y los enfoques transversales. Buenos Aires: Editorial Paidós. ¿Las preguntas y comentarios se expresan de manera clara y breve? La distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial es la zona de desarrollo próximo6. relevante sobre el monitoreo y la evaluación de la inclusión en los sistemas escolares y en los niveles de participación y logro de los niños y niñas con discapacidad. Orientaciones para planificar el aprendizaje La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Plamenveiadfiliucaaaccicóiióónnny, de los aprendizajes en la Educación Secundaria Documento de trabajo 2.1. Las competencias como propósito de aprendizaje 12 PÁG. These cookies will be stored in your browser only with your consent. Y en virtud de ello recién podremos proyectar cómo deberá ser su atención educativa.  ¿De qué manera podemos promover el desarrollo del potencial cognitivo en esta etapa?  Revise los propósitos en progresión y los ajuste de ser necesario. 2 Tedesco, J. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 25 Los criterios de evaluación se comunican al estudiante al inicio del proceso de aprendizaje para que conozcan cómo serán valoradas sus producciones o actuaciones. Las competencias como propósito de aprendizaje Las competencias refieren la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (CNEB, p. 28).  Evaluación de los aprendizajes.- Es un proceso permanente El objeto de evaluación y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa son las competencias información de manera metódica y rigurosa para conocer, del CNEB, que se evalúan analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, mediante criterios, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar niveles de logro, así como decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica técnicas e instrumentos y oportuna hacia la enseñanza. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación En la unidad didáctica luego de haber planteado los propósitos de aprendizaje, es necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje, los criterios con los que vamos a observar las evidencias y los instrumentos que nos permitirán recoger la información e interpretarlas respecto del progreso de los aprendizajes. Este sitio web utiliza cookies para mejorar su experiencia. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 38 necesidades, saberes e intereses de los estudiantes. Contexto local-regional. 7. Definen los criterios que ayudarán a obtener información y el público objetivo de la encuesta. 38-43. Evaluación de los Estudiantes La evaluación de los estudiantes se viene realizando desde 1991, a través de las pruebas Saber aplicadas en varias regiones, a un grupo muestral de estudiantes de los grados 3°, 5°, 7° y 9°, en lenguaje, matemáticas, ciencias y sociales. La planificación es una herramienta de trabajo que nos permite tomar decisiones con criterio pedagógico para anticipar y organizar las acciones y actividades que realizaremos, a fin de que nuestras niñas y niños logren los aprendizajes esperados. x la comunidad ciones Diseñayconstruye soluciones tecnológicas aldelimitarelalcance delproblema tecnológicoylas causas x x que lo generan,ypropone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. mejorar el funcionamiento de su alternativa de materiales, y realiza ajustes o cambios según según los requerimientos establecidos. Nada de ello “aparecerá” súbita y naturalmente. Elementos de evaluación. bien común. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 27 Las tareas auténticas apuntan habilidades cognitivas, como evaluar, comparar, concluir, contrastar, decidir, desarrollar, explicar, interpretar, inferir, proponer hipótesis, diseñar, crear, fundamentar, sintetizar, justificar, etc. Ambientales, profesionales, Responde a criterios de desempeño (efectividad sociales, disciplinares, laborales… y eficacia) que determinan la calidad con la que se realiza una actividad o se resuelve una tarea. *** Los enfoques transversales se seleccionan con relación a las competencias y a las demandas u oportunidades del contexto. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. La etapa adolescente supone una serie de transformaciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales (Schulz, Molenda- Figueira y Sisk, 2009; Spear, 2010), que implican cambios en la manera de entender, procesar y construir conocimientos. Tipos de aprendizajes a evaluar - Métodos y estrategias de evaluación y autoevaluación: características, ventajas y limitaciones - Instrumentos de evaluación. Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro anecdotario, el portafolio, etc. 21 de un currículo con enfoque por competencias? Cuando elestudiante es expuesto a una actividad otarea, debemos asegurarnos de brindarle eltiempo necesario para comprenderla, a fin de que pueda “entrar” a ser parte del contexto como protagonista. .  La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso que ha seguido precisando las dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no cumplen con lo esperado. La organización de las prácticas en los grados de Magisterio de Educación Infantil y Primaria: la Evaluación del tutor/a de los centros. Tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de aprendizajes de calidad. Asimismo, es indispensable precisar lo siguiente1:  Es necesario dotar de significatividad al momento de vida por el que pasan las y los adolescentes. b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender. DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS (del MBDD) (del MBDD) ESPECÍFICOS 1. y estructura, y su función. - Precisar la relación con competencias de otras áreas. • Organiza acciones estratégicas para Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos. ¡ El proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir de situaciones que son significativas y a la vez complejas, llevan a los estudiantes a querer aprender, porque los reta o desafía a utilizar una variedad de recursos y los hace sentirse realizados y satisfechos al lograr dichos retos. Para conocer este desarrollo, considere: A1) Principales fuentes que proporcionan información sobre los aprendizajes de las y los estudiantes: Para iniciar el año lectivo escolar ¿Qué fuentes Las fuentes que tengan información del estudiante y del año lectivo anterior: de información Ficha de matrícula, informe técnico pedagógico del año anterior, registro anecdotario del puedo estudiante del año anterior, entrevista con los docentes del año anterior, informe de progreso considerar? La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros y progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia (CNEB, p. 180). Bogotá: ECOE. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 33  Se centra en la calidad del trabajo, el proceso realizado y las estrategias empleadas por los estudiantes.
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