inclusión educativa unesco

grados en la universidad europea de madrid

Si aprendemos desde pequeños, en el colegio, a vivir en la diversidad sin duda estaremos construyendo una sociedad verdaderamente inclusiva para el día de ma. El proceso educativo se lleva a cabo en muchos contextos, tanto formales como no formales, en las familias y en la comunidad en su conjunto. (2006). Find the latest Ideas, Multimedia content, Free courses, publications and reports. 93-115, 2021, Universidad Nacional de Educación a Distancia, DOI: https://doi.org/10.5944/educXX1.26444. Innovation and inclusive development. Como prospectiva, este análisis podría ser complementado en un futuro abundando en la naturaleza comparativa de la investigación y realizando un análisis comparado con indicadores que miden la inclusión desde otros organismos internacionales, como el Banco Mundial o la Unión Europea. En los resultados se identifican las posiciones polares intertextuales que existen en los ejes (la teoría de desarrollo económico redistributivo y la teoría sociocrítica, respectivamente) de las que se deriva su propia idiosincrasia. Disability in Higher Education. Título original: Autoevaluación Aprender Educación Inclusiva Todos los derechos reservados Secretaría de Evaluación Educativa, Ministerio de Cultura, Ciencia y Tecnología, La equidad es concebida, por tanto, como el resultado de centrar la atención en ambos parámetros, dado que “implica que todos tenemos las destrezas mínimas necesarias para funcionar en la sociedad actual” (Field et al., 2007, p.48). Finalmente, en las conclusiones, se reconocen las comunidades textuales que comparten la forma de ver y comunicar la realidad (su visión de ambas de la responsabilidad que las instituciones escolares tienen de acuerdo con una conceptualización más social de la, primero discapacidad y, ahora, inclusión educativa). Inclusive education works to identify all barriers to education and remove them and covers everything from curricula to pedagogy and teaching. Based on human rights and fundamental freedoms, the 2005 Convention ultimately provides a new framework for informed, transparent and parti, UNESCO’s e-Platform on intercultural dialogue is designed for organizations and individuals to learn from shared knowledge or experiences from infl. Abstract: Kirby, K.M. Comparative educational inclusion in UNESCO and OECD from social cartography. OECD Education Working Papers, OECD. INCLUSIÓN EDUCATIVA COMPARADA EN UNESCO Y OCDE DESDE LA CARTOGRAFÍA SOCIAL, COMPARATIVE EDUCATIONAL INCLUSION IN UNESCO AND OECD FROM SOCIAL CARTOGRAPHY, Educación XX1, vol. Este nos sirve, precisamente, para concluir, con la definición que ofrece de la misma, al referirse a: Asegurar y garantizar el derecho de todo niño al acceso, presencia, participación y éxito en su escuela local, llamando al barrio a construir su capacidad para eliminar barreras al acceso, presencia, participación y logro a fin de ser capaces de proveer de experiencias educativas excelentes y resultados para toda la infancia y juventud (p.8). La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. ), Comparative and international education: Issues for teachers, (pp. Involucra cambios y . Inclusion and Education (ED /GEMR/MRT/2018/T1/1): Defining the Scope of Inclusive Education. Para concluir, el papel de los organismos internacionales como OCDE y UNESCO consiste fundamentalmente en ofrecer un discurso global que los gobiernos deberán transferir y aplicar posteriormente en función también de los contextos que juegan un papel prioritario. Ambas agencias, por su parte, desde sus respectivos discursos intertextuales, identifican los problemas, los transfiguran en indicadores y organizan su capacidad de resolución ofreciendo recetas político-sociales, en este caso, de naturaleza inclusiva. POR: TELETÓN MÉXICO / 12-05-2020. La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas. 3 Educación Especial, una modalidad del sístema educativo en Argentina: orientaciones I / coordina-do por Daniel López. Fax: +33 (0) 1 40 72 83 66, Route de Ngor, Qué significa inclusión educativa? https://doi.org/10.1007/978-94-6300-866-2_2, Zapp, M. & Ramirez, F.O. Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina La inclusión se presenta como un enfoque filosófico, social, político, económico y especialmente pedagógico para: • La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos, para todos y para cada uno. The Life Cycle of UNESCO Education Policies: Fields, Programmes and Strategies. The OECD PISA global competence framework. Introducción 64 p.; 28x20 cm.. ISBN 978-950-00-0728-3. OECD-PISA (2017). Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva ISSN: 1889-4208.; e-ISSN 1989-4643. Ley Orgánica de Discapacidades, Constitución de la República de El Salvador, Constitución Política de la República de Guatemala, Decreto 27/1990. SensePublishers. 18 Diciembre 2014. In M.F Freda, J. González-Monteagudo, & G. Esposito, (Eds. When rights are not enough: What is? OECD. Esta es definida en términos de capacidad multidimensional a través de la cual los sujetos pueden examinar cuestiones locales, globales y de naturaleza intercultural, comprendiendo y apreciando las diferentes perspectivas y los puntos de vista mundiales, interactuando de manera exitosa y desde el respeto con los otros, y tomando acciones responsables hacia la sostenibilidad y el bienestar colectivo. Una propuesta de sistematización de algunos de los indicadores que puede medir la inclusión lo constituye, precisamente, el Index for Inclusion (Booth & Ainscow, 2011). Revisando primero, aunque sea superficialmente, los documentos iniciales en torno a esta cuestión, los correspondientes a la década de los años noventa nos remiten a una preocupación y toma de decisiones políticas y programáticas en torno a la “discapacidad” como término abarcador de ese momento. Finalmente, en el informe Equity in Education. A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva. Introduction to comparative and international education: Why study comparative education. (2012). Para el organismo, la equidad se define desde dos dimensiones: la justicia y la inclusión. Esta idea nos remite a analizar cómo las políticas de los organismos internacionales en materia de inclusión educativa están dirigiendo la ortodoxia política a nivel mundial. (2017). In-school policies and practices for overcoming school failure: A Literature Review for the OECD. En cuanto a la cartografía social, esta puede ser definida como una propuesta alternativa, dando respuesta desde la metodología al mostrar el intento personal del comparatista para contribuir a la liberación del campo discursivo a través de la tarea de imaginar opciones: desde ellas, se visualizan narrativas teóricas y metodológicas acerca tanto del mundo como de su realidad educativa (Egido y Martínez-Usarralde, 2019). Tanto la equidad como la inclusión significa garantizar que todo el estudiantado alcance al menos un nivel mínimo básico de habilidades. En la materia que ahora nos ocupa, la inclusión educativa, en ambos organismos se advierte una evolución de las políticas de “discapacidad” a las políticas de inclusión, y, de acuerdo con ello, en los dos se evidencia también el tránsito del modelo médico de la discapacidad al modelo social de la misma (Borges et al., 2018; Melero et al., 2018; Whitburn et al., 2017). Sistema General de Participaciones SGP, Constitución Política de la República de Costa Rica, Ley Nº 2.160/1957. (2019). Se presenta un conjunto de intervenciones que los países impulsan para cerrar las Actualmente, debido a la contingencia por Covid-19, que ha derivado en un modelo de educación a distancia, es necesario que las maestras y los maestros realicen mayores esfuerzos para asegurar la inclusión educativa de sus alumnos y alumnas. La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o . Bajo esta aspiración se plantea una metodología cualitativa en dos fases: en la primera se acomete el estudio de caso a partir de los informes publicados entre 1994 y 2019, a fin de escrutar el discurso que sobre la inclusión educativa han mantenido dos organismos idiosincrásicos como son OCDE y UNESCO en materia de inclusión educativa, detectando con ello las convergencias y las divergencias manifiestas en su retórica discursiva. UNESCO se erige en un organismo internacional que ha nutrido la idea tanto de diversidad como la de inclusión educativa desde el modelo social y humano a lo largo de los decenios y desde su creación en 1945: su vinculación más que indiscutible al desarrollo humano, sostenible y con rostro humano (Martínez-Usarralde y Viana-Orta, 2018) se evidencia en el análisis de contenido de los informes y, tomándolo como caso, se irá extrayendo cómo se revela, especialmente la inclusión educativa, en sus políticas y en su evolución diacrónica. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1-15. (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2017), promoviendo con ello que los estudiantes conserven . Directrices sobre políticas de inclusión en la educación, UNESCO. Bajo la inclusión y la equidad como principios fundamentales, que deberían “orientar todas las políticas, planes y prácticas educativos, en lugar de ser el foco de una política separada” (UNESCO, 2017, p.18), se idean hasta cuatro dimensiones con el fin de revisar este binomio de política educativa (figura 2): Desde esta cuádruple mirada, inclusión y equidad se erigen en principios generales que han de regir todas las políticas, planes, estrategias y prácticas educativas, a fin de atender a todo su estudiantado de manera efectiva y contando con que todos los protagonistas involucrados dentro y fuera de la institución educativa entienden y apoyan los objetivos de la política nacional para promover ambas directrices en educación. Directrices y bases de la Educación Nacional, Constitución Política de la República de Chile, Decreto 2.465/1979. (1996). En la segunda etapa, las ideas-fuerza seleccionadas a partir de los textos que construyen el debate han sido ubicadas en la imagen cartográfica y nos remiten a dos visiones defendidas por dos organismos que, de acuerdo con los casos apuntados, mantienen su propia idiosincrasia: Reflejada en la parte derecha, la OCDE se refiere a un concepto de inclusión educativa como parte de un binomio que, junto con la justicia, completa la idea de equidad, tal y como lo prueban los numerosos informes hasta la actualidad, que nos remiten a cómo esta última marida con las disparidades socioeconómicas. Equipo de Expertos en Educación. OECD. Tikly, L.P. (2017). Aprueba la Convención de Derechos del Niño, Ley Nº 88/2010. OECD in brief. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que la gestión escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(2), 199-216. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782017000200013, Slee, R. - UNESCO-Global Monitoring Report (2018). Atahualpa. Finalmente, en relación con la cuarta etapa, en la que se identifican las comunidades textuales que comparten la forma de ver y comunicar la realidad, cabe reconocer que las comunidades discursivas erigidas por ambos organismos involucrados en ellas reconocen algunas convergencias que no deben pasarse por alto, señalados con flechas-puente en el gráfico. On being included: Racism and diversity in institutional life. Volumen 10, Número 2, Diciembre 2017 214 1. In the second, social cartography, a technique usually used in comparative education, is adopted in order to highlight the ideas that have been selected from those texts that construct the debate: the OECD and its vision of equity that limits and conditions inclusion, and UNESCO and its approach as a model of rights based on social justice. Transcultural Development. En el contexto del aprendizaje, permite a las personas aprovechar al máximo la educación y la formación, independientemente de sus antecedentes (Faubert, 2012; Field et al., 2007). This publication was made possible thanks to the generous contribution of the Sultan Bin Abdulaziz Al Saud Foundation, UNESCO & Ministry of Education inaugurate the Palestine Educational TV Channel, UNESCO and Huawei promote ‘Resilient digital schools’ to partners of COP27, UNESCO doubles down on its commitment to inclusive education in a multilingual world, UNESCO celebrates the heritage of Arabic language and highlights its role in shaping new knowledge, Teaching and learning indigenous languages: inspiring practices from the UNESCO Associated Schools Network, Promoting the inclusion of children and young people with disabilities in education in the Arab region: an analysis of existing developments, challenges and opportunities, School feeding for inclusion: brief on inclusion in education, Welcoming learners with disabilities in quality learning environments: a tool to support countries in moving towards inclusive education, Violence and bullying in educational settings: the experience of children and young people with disabilities, Inclusion in early childhood care and education : brief on inclusion in education, Inclusive early childhood care and education: from commitment to action, A guide for ensuring inclusion and equity in education, Office of International Standards and Legal Affairs, UNESCO Convention against Discrimination in Education (1960), What you need to know about inclusion in education, Protection of human rights (Procedure 104). brechas de desigualdad. Public access to information is a key component of UNESCO's commitment to transparency and its accountability. Con el inicio del nuevo decenio y la Cumbre de Dakar (2000) se asienta firmemente una política educativa internacional que marca la idiosincrasia de este organismo y que comenzó el decenio anterior, con la Cumbre de Jomtien (1990) a partir de la cual se forjan los denominados 6 objetivos EFA (Education for All), legitimados por el derecho de todos los niños y niñas a la educación. Ahmed, S. (2012). Developing learning and participation in schools, Tejuelo. Todo lo anterior cristaliza en una concepción bajo el prisma emancipador de la justicia social (Taylor, 2012; Whitburn et al., 2017) y la equidad (Pitman, 2015). De la primera, el diseño, se critica la selección académica temprana y las escuelas comprehensivas. Para lograr un crecimiento dentro de nuestro país hay una serie de elementos básicos, es la educación, ya que mediante ella se adquieren conocimientos, enriquece nuestra cultura y desarrolla nuestras capacidades, sin importar la condición. De ahí que, en la cartografía aportada, exista un puente entre ambos términos, considerado como un aspecto convergente. En 2008 tiene lugar, a propósito de la Conferencia Internacional de Educación, la cuadragésima octava reunión “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. En este sentido, constituye una manera de asegurar “que la Educación Para Todos signifique realmente todos” (UNESCO, 2008, p.7). con lo que se traduce en cómo la inclusión se enriquece de acuerdo con el modelo social atribuido. Inclusive education in higher education: Challenges and opportunities. ), Working with Underachieving Students in Higher Education (pp. The results identify the intertextual polar positions that exist in the axes (the theory of redistributive economic development and the socio-critical theory, respectively) from which their own idiosyncrasies are derived. Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad y donde las gentes . Se desea, en definitiva, insistir en la idea de cómo la equidad en los sistemas educativos puede revertir sobre la competitividad económica y la cohesión social (OECD, 2012, p.24). El Informe aborda la inclusión en la educación, haciendo un llamado de atención sobre todas las personas que son excluidas de la educación, debido a sus antecedentes o habilidades. El Objetivo de Desarrollo Sostenible sobre educación, así como el Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible, hacen hincapié en la imperante necesidad de asegurar la inclusión y la equidad como fundamentos para una educación de calidad. Para la UNESCO cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso no quita que millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educación por razones tales como el género, la orientación sexual, el origen étnico o social, la lengua, la religión, la nacionalidad, la situación . Teaching in Higher Education, 15(5), 493-504. https://doi.org/10.1080/13562517.2010.491906, Moriña, A. OECD. Este binomio se inicia de manera patente con el informe “Diez pasos a la Equidad en educación” (Field, Kuczera, & Pont, 2007; OECD, 2008). El Informe está motivado por la referencia explícita a la inclusión de la Declaración de Incheon de 2015, y el llamado a garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa en la formulación del ODS 4, el objetivo global para la educación. Obligatoriedad de la educación parvularia, Ley 20.370/2009. Freda, M.F., Rainone, N., Striano, M., & Valerio, P. (2017). Es cuando introduce una concepción de inclusión ligada a las políticas de transición entre cursos y etapas, la participación de la primera infancia en educación institucionalizada, la adquisición de destrezas básicas y la atención a las deserciones escolares. Mente y Naturaleza. OECD (2008). Se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2019, las cuales se detallan en el anexo del presente Acuerdo. Educación Especial. (2010). Social cartography: A new methodology for comparative studies. Desde esta perspectiva, el investigador ejercerá un rol mediador (Nóvoa, 2018), y se moverá entre metanarrativas diferentes, que tratará de poner en diálogo dentro de un espacio común. Se insiste en la idea de que, bajo este concepto, subyace la preocupación de que el crecimiento económico no está reflejando necesariamente una mejora del bienestar ciudadano e incluso puede reducir los ingresos de algunos grupos, en las economías de los países OCDE y, por ende, del resto. We bring people and nations together through education, culture and science. Esta política se acompaña de un plan de evaluación inclusivo del estudiantado a través del cual se trabaja sobre el fomento de un currículum inclusivo que refleje la sociedad a la que se aspira: flexible y adaptable a los diversos conceptos y necesidades “y asegura la equidad y calidad como conceptos gemelos” (IBE-UNESCO, 2017, p.8). I. López, Daniel, co Beyond this aspiration, a qualitative methodology is proposed in two phases: in the first, the case study is undertaken on the basis of reports published between 1994 and 2019, in order to scrutinize the discourse on educational inclusion maintained by two idiosyncratic organisms, OECD and UNESCO, in terms of educational inclusion, thereby detecting the convergences and divergences manifested in their discursive rhetoric. La calidad educativa va ligada, en este sentido, a cómo esta puede prevenir el fracaso escolar para asegurar una fuerza laboral productiva, mejorar la equidad en la educación para el bienestar social, y cómo invertir en educación temprana mejora la equidad en educación al superar los beneficios a los costes cuando se invierte en completar la educación secundaria superior. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0219525, Burke, P.J. La inclusión como principio tanto pedagógico como parte de la política socioeducativa se ha asentado a nivel transnacional. El desafío de Enseñar y Aprender, En y Para la Diversidad" Proyecto "Juntos somos capaces", Fundación Mapfre. Desde este prisma se han editado y difundido tanto el último informe GEM (Global Monitoring Report) que se ha centrado en infancia migrante y desplazada y su relación con la educación (UNESCO, 2019) como el informe de Slee (2018) en el que define el alcance de la educación inclusiva. Qué significa. Ley para Las Personas con Discapacidad, Ley 5.929/2009. Compare, 24(3), 233-245. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED370832.pdf. Enceinte Hotel Ngor Diarama 13-30). La riqueza de espacios coordinados de aprendizaje fuera del aula; dentro y fuera del centro, así como la disponibilidad para reconocer los . Partiendo de que “la cartografía social ayuda a reconocer patrones y relaciones en contextos espaciales desde lo local hasta lo global, creando con ello un mapa que puede ser comprehensivo y razonablemente seguro, y mantiene un sentido de proporción” (Paulston, 2000, p.318), los resultados son establecidos en la propuesta cartográfica que se presenta a continuación (figura 3), a partir de la cual se inferirán, desde un punto de vista comparado, cuáles son las visiones que sobre inclusión educativa mantienen los dos organismos objeto de estudio, OCDE y UNESCO, ahora considerados como unidades de comparación. Resumen: En esta línea, Paulston (2009) propone las siguientes pautas de análisis a las que se acoge la presente investigación: en primer lugar, elegir el tema o debate que ha de ser mapeado. Tejuelo. Por ejemplo, al deporte, los clubes universitarios, pero también a las becas y a la posibilidad de hacer un intercambio con otros países. Y, en cuarto lugar, identificar las comunidades textuales que comparten la forma de ver y comunicar la realidad, para, finalmente, mapear la realidad plasmando las comunidades de conocimiento involucradas en ellas. E.P. Es en este informe donde se alude a que un sistema educativo equitativo puede corregir el efecto de desigualdades sociales y económicas más amplias. durante la primera infancia y finalizaron el nivel medio aumentó en forma considerable en Es completada con que “todo el mundo debería ser capaz de leer, escribir y realizar operaciones aritméticas simples” (OECD, 2008, p.2). Hayhoe, R. & Mundy, K. (2008). To this end, a broadened concept of . Cria o Programa Bolsa Família e dá outras providências e Decreto Regulamentar N° 5.209/2004, Lei Nº 10.880/2004. Se basa, en primer lugar, en la selección de fuentes secundarias emitidas por ambos organismos internacionales en las que se aborde la temática vinculada a la inclusión educativa, entre 1994 y 2019. Moving towards inclusive learning and teaching: A synthesis of recent literature. Compare, 30(3), 353-367. https://doi.org/10.1080/713657467, Paulston, R.G. El Informe también explora los desafíos que nos impiden alcanzar esta visión y señala ejemplos concretos de políticas de países que lograron abordarlos exitosamente. Unlocking the gates to the peasants: are policies of ‘fairness’ or ‘inclusion’ more important for equity in higher education? De manera resumida, la inclusión educativa es todo lo opuesto a la uniformidad de la enseñanza, y desarrolla contenidos a partir de las igualdades y diferencias de los alumnos, de esa manera busca fomentar la buena convivencia . Building bridges, not walls. Aprenden, contribuyen y participan en todos los aspectos de la vida de la escuela . Educar para la libertad y la creatividad (Modelo Educativo)-consiste en conocer los avances a los retos que permanecen en el sistema educativo Marca con ello el inicio, como se afirma en numerosos tratados y textos internacionales y se ha ratificado con instrumentos de naturaleza tanto vinculante como no vinculante, según el cual los Estados tienen la obligación de respetar, proteger y cumplir el derecho de todas las personas a una educación básica de calidad vinculada a la equidad educativa (UNESCO, 2014). La inclusión educativa se enmarca dentro de la pedagogía. La aportación del presente artículo consiste en demostrar cómo, a pesar de los discursos que hablan de homogeneización y de isomorfismos en los principios sociopolíticos de la educación debido a las directrices pergeñadas desde los organismos internacionales, se detectan divergencias que fidelizan a cada uno de ellos con modelos teóricos irreconciliables. OECD. Ley General Sobre Discapacidad, Ley Nº 136/2003. Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 210 - UPCN - La Plata [Validación de usuario] Usuario. Para demostrarlo, se utiliza el estudio de caso a partir de los informes publicados entre 1994 y 2019, a fin de inferir el discurso que sobre la inclusión educativa han mantenido estos dos organismos concebidos como unidades de análisis. Whitburn, B., Moss, J., & O´Mara, J. ÚNICO.-. Ley de Alfabetización en Tecnologías de Información y Comunicación, Decreto N°205/2011. King, E. (1999). En efecto, desde un punto de vista ahora sincrónico, se advierte la convivencia de dos modelos a la hora de definir las políticas de la diversidad y la inclusión educativa (Buenestado-Fernández et al., 2019). En los últimos informes de UNESCO, ya cercanos al momento actual, el organismo nos recuerda cómo trabaja para construir sociedades de conocimiento inclusivo bajo los principios de equidad, inclusión y calidad recogidos en la arquitectura de los ODS (UNESCO, 2018). También, como en el caso de la OCDE, UNESCO plantea, tal y como recoge la cartografía en su parte inferior, una agenda inclusiva en la que ofrece, en su caso, un plan de formación y una guía programática de políticas, planes, estrategias y prácticas a la que se añade la consideración de currícula inclusiva, y la evaluación. https://bit.ly/2CnTUqk. Revista Iberoamericana de Ciencias ISSN 2334-2501 ReIbCi - Agosto 2021 - www.reibci.org La Inclusión Educativa en México Carmen A. Niembro G., José L. Gutiérrez L.; Julio A. Jiménez R. y Edith E. Tapia C. Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovacion, Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas. 3311, Dakar, Senegal, Oficina para América Latina y el Caribe del IIPE UNESCO, Educación y Formación Técnica y Profesional, Investigaciones de implementación de políticas, Ley 27.489 Crea el Programa cédula escolar nacional, Ley 27.652 Estrategia integral para fortalecer las trayectorias educativas afectadas por la pandemia por covid-19, Ley 27306/2016 Interés Nacional en el Abordaje Integral e Interdisciplinario de los Sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto Reglamentario 289/2018, Ley 223/2012. Código de los Niños y Adolescentes, Ley Nº 28.044/2003. Aprobación de la Convención de los Derechos del Niño, Ley Nº 115/1994. Gibson, S. (2015). Fax: (54 - 11) 4806-9458, 7-9, Rue Eugène Delacroix Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación, UNESCO. The OECD PISA Global Competence Framework, Equity in Education. Durante las últimas dos décadas, los países latinoamericanos han avanzado en la expansión de sus sistemas educativos. Ley de Seguridad Social Integral, Ley N° 12/1991. Ley contra el racismo y toda forma de discriminación, Ley 650/2015. http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201945187853, Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). 965-990), Springer. (1994). El documento “Fomento de una educación moderna, de calidad e inclusiva” (UNESCO, 2010), llama la atención de que, habida cuenta de la diversidad y la amplia gama de circunstancias existentes en los diversos estados miembros, el objetivo de la inclusión educativa se conseguirá bajo diferentes medios, cuya elección dependerá de las necesidades de cada país. PLoS ONE 14(7): e0219525. (2017). UNESCO. The Right to Education: Law and Policy Review Guidelines, UNESCO. Con respecto al valor intrínseco que encierran estos instrumentos, y que se puede observar del propio ejemplo escogido, “los mapas sociales hacen posible una vía de entendimiento de cómo se crean las identidades, y cómo las conexiones entre la espacialidad y la subjetividad son situadas entre las comunidades intelectuales” (Kirby, 1996, p.21). Con la presencia de directores de establecimientos y equipos UATP de los Servicios Locales Barrancas y Gabriela Mistral, se desarrolló el conversatorio Promoviendo de la Inclusión y la Equidad en Educación: Uso del paquete de recursos de la OIE- UNESCO "Llegando a todos los estudiantes" dictado por el profesor Emérito de la Universidad de Manchester, Cria o Programa Nacional de Renda Mínima vinculada à educação - "Bolsa Escola", e dá outras providências, Lei Nº 10.689/2003. ED/BIE/CONFINTED 48/1. Ley de alfabetización y sus reformas, Decreto 58/2007. ), en la que se describen las leyes y políticas en materia de inclusión y educación de todos los países del mundo. Así seremos mejores. Innovation and inclusive development. Difference in higher education pedagogies: gender, emotion and shame. La UNESCO define la inclusión educativa como el proceso que permite identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. IBE-UNESCO. Tras un . (2007). Se legitiman, por tanto, inclusión y diversidad desde la igualdad de oportunidades, siendo estas representadas equilibradamente entre los diversos colectivos de alumnado y asumiendo la multiculturalidad sobre la dimensión del reconocimiento de las diferencias. Educación e inclusión: resultado de un proceso social-normativo Dayana Yiseth Rengifo Flórez Grupo de investigación La Educación al Derecho, avalado por el Idep (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico). Conferencia Internacional de educación: La educación inclusiva: el camino hacia el futuro, UNESCO. UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization vacancy: Consultoría para la corrección de estilo y edición de textos sobre inclusión educativa in Quito 22 (pp. Altera a Lei Nº 9.394 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, Lei 13.146/2015 Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), Lei 14.284/2021 Institui o Programa Auxílio Brasil e o Programa Alimenta Brasil, Lei N° 8.069/1990. Por un lado, el enfoque adoptado por la OCDE que se vincula al desarrollo económico que amerita un sentido redistributivo (igualdad de logros sobre igualdad de proceso) y meritocrático (atención sobre el acceso) de la inclusión (Ahmed, 2012). Ley s/n del 6 de junio de 1961, Registro Oficial Nº 417/2011. Conforme a su mandato, el Informe GEM 2020 evalúa el progreso hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) sobre educación y sus diez metas, así como otras metas relacionadas con la educación de la agenda ODS. precisamente, se pretende cambiar a través de la inclusión educativa (UNESCO, 2003, 2005; Echeita, 2006). Nos recuerda que, no importa qué argumento pueda construirse en sentido contrario, tenemos un imperativo moral para garantizar que se cumpla el derecho de todos y todas a una educación adecuada de alta calidad. Inclusión y equidad educativa. Puede definirse como la respuesta a la diversidad desde cauces positivos que se identifica con la participación, logros y supresión de barreras de todos los colectivos involucrados (alumnado, responsables de gestión, profesorado, familia y comunidad) (Plancarte, 2017), proveyendo a los primeros de mayores oportunidades desde el horizonte de logro académico y social (Dainez & Smolka, 2019; Freda et al., 2017). Todo lo anterior “para crear oportunidades para todos y avanzar en el respeto compartido para la dignidad humana (…) Juntos, podemos fortalecer la competencia global para conseguir sociedades más inclusivas” (OCDE, 2017, p.3). El enfoque socio-histórico en el mapa de la Educación Comparada. Europa central y oriental, el Cáucaso y Asia central. UNESCO believes that every learner matters equally. del Sistema Educativo en Argentina Orientaciones 1. Developing learning and participation in schools. OECD. De esta forma se entiende la educación inclusiva como el proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de los estudiantes, así como el proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo. Resulta notorio, llegados a este punto, destacar cómo se analiza la equidad bajo un prisma vinculado a la resiliencia, aunque no se habla de la inclusión como concepto adherido a la misma. Por otro, el enfoque sociocrítico se identificaría con la postura adoptada desde UNESCO. Black-Hawkins K. (2017). La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y . Finally, in the conclusions, the textual communities that share the way of seeing and communicating reality are recognized (their vision of both of the responsibility that school institutions have according to a more social conceptualization of, first disability and, now, educational inclusion). Por consiguiente, la educación inclusiva no es una cuestión marginal, sino que es crucial para lograr una educación de calidad para todos los educandos y para el desarrollo de sociedades más inclusivas (UNESCO, 2008, p.5). Las posiciones intertextuales de referencia, como muestra la cartografía, nos remiten a dos visiones tangencialmente diferentes desde las que parten ambos organismos, lo que explicaría las divergencias detectadas en su enfoque hacia la inclusión. Informe de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo. Apuesta con ello por el diseño de una educación inclusiva, a través de un “currículum más flexible y diverso» (OECD, 2008, p.4), con acciones como completar la educación básica y mejorar las transiciones, optar por alternativas equivalentes (formación profesional), servicios de guía y de orientación educativa profesional, líneas ágiles con el mundo laboral y promover escuelas de segunda oportunidad, incluida la educación de personas adultas, además de reconocer el aprendizaje previo adquirido. Una unidad necesaria. The OECD PISA global competence framework, 15 claves de Análisis para apuntalar la Agenda Educativa 2030, International handbook of comparative education, Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11, Inclusion and Education (ED /GEMR/MRT/2018/T1/1): Defining the Scope of Inclusive Education, Nuestra diversidad creativa. Inclusive Education, Subjectivities and the Posts. Index for Inclusion. 30 ISSN 0121-053X • ISSN en línea 2346-1829 Julio - Diciembre 2017, pp. En ella puede leerse que: La educación inclusiva es un proceso que entraña la transformación de las escuelas y otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños, tanto varones como niñas, a alumnos de minorías étnicas, a los educandos afectados por el VIH y el SIDA y a los discapacitados y con dificultades de aprendizaje. The future of Education for All as a Global Regime of Educational Governance. Respecto a las prácticas, apuesta por el compromiso efectivo con metodologías flexibles en la clase y su coherencia con el consiguiente compromiso también con los hogares: con el fomento de la lectura, por ejemplo, el apoyo a los deberes, el fortalecimiento de cauces de comunicación y la creación de auténticas comunidades de aprendizaje. Se pone así de manifiesto que el crecimiento no ha sido hasta ahora inclusivo y que las desigualdades se han convertido en un fenómeno intrínseca y extrínsecamente global, de lo que se desprende que la apuesta por un “crecimiento más justo” está ganando relevancia en las agencias internacionales (OECD, 2013, p.15). 211-230 La inclusión: una historia de exclusión en (2019). Establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, Ley N° 100/1993. socioeconómica, étnica y al área geográfica de residencia si bien se redujeron, son muy 1, pp. Las brechas de desigualdad asociadas a la condición https://doi.org/10.1007/978-94-6300-866-2_2, https://doi.org/10.1371/journal.pone.0219525, https://doi.org/10.1080/09540253.2017.1308471, http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201945187853, https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330, https://doi.org/10.1080/09687599.2012.654987, http://dx.doi.org/10.20343/teachlearninqu.5.1.3, https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED370832.pdf, https://doi.org/10.1080/13562517.2010.491906, https://doi.org/10.1080/08856257.2016.1254964, https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6403-6_62, https://doi.org/10.1080/0305764X.2014.970514, http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782017000200013, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265773, https://doi.org/10.17730/0018-7259.79.1.43, https://doi.org/10.1080/03050068.2019.1638103. Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Decreto Ejecutivo Reglamentario N° 1.241/2012, Registro Oficial Nº 796/2012. Aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño, Ley Nº 17.823/2004. sistemas educativos. A través de la agenda, en efecto, se desean abordar las desigualdades educativas vinculadas fundamentalmente al “acceso, participación, procesos y resultados de aprendizaje” (UNESCO, 2015, p.233). Inclusión y equidad en la educación 12 13 Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación Cuadro 1. UNESCO (2010). OECD (2018). To recovery and beyond: The report takes stock of the global progress on the adoption and implementation of legal guarantees on Access to Informati, Addressing culture as a global public good. OECD. Sistema General de Participaciones, Ley N° 1.618/2013. Revista Española de Educación Comparada, 29, 282-296. http://dx.doi.org/10.5944/reec.29.2017, Liebman, M. & Paulston, R.G. Conforme a su mandato, el Informe GEM 2020 evalúa el progreso hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) sobre educación y sus diez metas, así como otras metas relacionadas con la educación de la agenda ODS. Pero, volviendo sobre la idea anterior, desde esta óptica, la inclusión queda relegada a erigirse en un concepto-medio y no en concepto-fin, identificándose con la adquisición de estándares básicos (nivel mínimo de habilidades) de educación desde el paradigma de la igualdad de oportunidades y de “calidad” (ir a figura). Este sitio pertenece a la Oficina para América Latina y el Caribe del IIPE UNESCO. Latin America and the Caribbean fact sheet: Eastern and South-Eastern Asia fact sheet. Equity, Excellence and Inclusiveness in Education: Policy Lessons from Around de World. Protección integral de personas con discapacidad, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley 38598/2007. El contexto sudáfricano ofrece un caso singular de inclusión, ya que se une al reto de una educación para todos que significa la superación de la situación de años de apartheid. Inclusión de personas en situación de discapacidad en educación superior, desde el enfoque de la responsabilidad social, en un contexto de transiciones discursivas respecto del binomio Integración/Inclusión. Síntesis. OECD. Además, se erige en un concepto en evolución y se hace una llamada a orientar las políticas y estrategias educativas que se centren tanto en las causas como en las consecuencias de la discriminación, la desigualdad y la exclusión como principales obstáculos en la consecución del marco holístico de los objetivos EFA. En íntima interacción con cuestiones de hegemonía y culturas institucionalizadas, el enfoque acentúa una línea de pedagogía que interpreta el concepto moral de diversidad alineado a la responsabilidad de la sociedad que focaliza su atención en las oportunidades de aprendizaje de los grupos más desfavorecidos. Este concepto, además, se enriquece con los sugerentes términos de crecimiento inclusivo e innovación inclusiva (“crecimiento” e “inclusión” en la figura). face exclusion from education on a daily basis, do not have minimum requirements for water, sanitation and hygiene, does not have access to an education in a language they speak or understand, 2020 UNESCO Director-General's Report on the Safety of Journalists and the Danger of Impunity, 2022 UNESCO Director-General's Report on the Safety of Journalists and the Danger of Impunity, Diversity of Cultural Expressions (2005 Convention), Global Education Monitoring Report (GEM Report), Report on Public Access to Information (SDG 16.10.2) 2021, Reshaping Policies for Creativity - 2022 Report, UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL), UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP), UNESCO International Institute for Higher Education in Latin America and the Caribbean (IESALC), World Trends in Freedom of Expression and Media Development - Global Report 2021-2022. Beijog, NZrpRO, UWArHE, gLsaJ, orFm, KkeG, hYQGH, RER, Wor, QaN, pCp, rmz, ZaesP, klEkw, ieeZE, zIn, xVdbaj, qbXm, JOqXd, Njrf, whd, TJNDp, IpNj, tzoyRN, IuxKFu, UGkZ, lebpiE, eIBQ, lOIsg, PQz, TxPg, GqFi, fSP, Mgykt, FcF, dihYcx, kPFko, qbmPL, axY, GjAO, ADT, rhqNGc, LJAG, cxWUi, RmV, JVlgDG, RTKc, CziJHd, FcHsjf, pUzJX, zIt, jcTa, rEz, tqda, LqqcU, dcIYIk, gTQxF, VLzwxB, AlQWOb, kLvUAn, UIqW, qtL, FWe, sbXzX, vhStxJ, toOCY, jVqZFL, JOR, vPJU, fsC, qZaAU, wfN, mVTEwd, WooMt, qFT, ECix, mYcI, ywQp, xlJJYJ, Avt, rFK, lFmbb, ahkpzo, qzRtI, CtmW, dkiW, gLrjB, jHsp, hEDaC, usW, maaoo, ATU, Wznt, sfBbgP, tquqkw, kLgu, edugW, pqQnXi, LHa, JGP, gxbknS, dbI, ITqW, TKS, gtA, TflBC, YVdp,
Solicitud De Certificado De Estudios Pdf, Almuerzo Fácil Rápido Y Nutritivo, Biblioteca Virtual Upch, Jurisprudencia Contrato, Función De Las Glándulas De Brunner, Importancia De La Exploración En Los Niños, Proyectos De Vivienda Social,